Progetto Pilota nei 4 Paesi
I centri prescolastici come vanno
Il progetto Pilota in Grecia
La sig.ra Antigoni Zachou, l’insegnante, ha avutto un ruolo attivo in classe. Il suo sostegno e ruolo di primo piano in classe è stato sottolineato. Anche i mediatori interculturali (Vagelis & Nektarios) hanno avuto un ruolo molto importante durante il pilotaggio. Essi non solo hanno fatto in modo che i bambini abbiano partecipato alle lezioni (portandoli al centro pre-scuolastico), ma hanno anche assistito e aiutato l'insegnante in classe.
L'insegnante ha fornito diari giornalieri non solo descrivendo gli argomenti di apprendimento e le attività di tutti i giorni che hanno avuto luogo in classe, ma ha anche presentando le difficoltà che ha incontrato, così come i metodi da lei adottate per superarle. I diari contengono anche delle evidenze, come p.e. foto.
Inoltre, prima di iniziare una nuova discussione, l'insegnante ci ha fornito un piano di lezione (pedagogico), seguita da una relazione pedagogica per ogni argomento trattato in classe. I rapporti pedagogici descritti in dettaglio:
-i metodi pedagogici applicati,
-gli obiettivi di apprendimento per ogni singolo argomento,
-se questi obiettivi sono stati raggiunti,
-le difficoltà incontrate e come ha fatto l'insegnante a superare,
-le reazioni / risposte dei bambini,
-i materiali / ricorsi pedagogici utilizzati, ecc
Molta enfasi è stata data nel fornire la prova per le diverse attività di apprendimento che hanno avuto luogo in questa fase.
-Durante l'ultima sessione di ogni argomento didattico è stato prodotto un video. I video ritraggono le attività di apprendimento per ciascun argomento trattato, così come le conoscenze acquisite dai bambini.
-Foto accompagnano i diari quotidiani / report (disegni, artigianato, attività di gruppo).
Progetto Pilota in Ungheria
Realizzazione del problema
- Secondo la norme legali in Ungheria ogni bambino dovrebbe partecipare all'istruzione pre-scolastica dopo aver compiuto i 5 anni per almeno per un anno, prima di iniziare la scuola primaria. Qui sono preparati per la vita scolastica.
- E 'un problema comune che le famiglie rom non vogliono portare i loro figli alla scuola materna.
- La ricerca ha dimostrato che una delle ragioni principali per il basso rendimento scolastico può essere l'assenza dell’ istruzione pre-scolastica.
Soluzione
- Per risolvere il problema si è attivata una collaborazione a livello locale.
- Un "team di pre-scuola" è stato formato dagli insegnanti della scuola dell'infanzia e della scuola primaria, aiutanti Rom e un membro dello staff del FSFCA. Abbiamo anche contattato i servizi di sostegno alla famiglia, e la rete di assistente sanitaria.
- L'ostacolo principale che dovevano superare era che per prima cosa essi dovevano convincere le famiglie, che è importante per i loro figli per ottenere l'istruzione pre-scolastica necessaria nella scuola materna, o nel centro di pre-scuola.
L'organizzazione del centro di pre-scuola
- La Roma Teaching & Training progetto ci ha dato l'occasione ideale per coinvolgere i bambini che non hanno partecipato in precedenza alla scuola materna.
- Abbiamo contattato quelle famiglie in cui ci sono stati problemi in precedenza e li abbiamo invitati a partecipare al progetto. Abbiamo introdotto il progetto ai genitori. (volantini, manifesti, incontri con i genitori)
Progetto Pilotaggio in Italia
Il modello di educazione interculturale ha iniziato a mostrarsi come un qualcosa di comune a tutti i partecipanti, bambini o genitori, se non ancora veramente in forma chiara, perlomeno raccontabile solo nell'ultimo periodo. In primo luogo, un gruppo dei bambini Rom, ha iniziato a frequentare con regolarità. Insomma alla fine del percorso abbiamo iniziato a vedere quello che cercavamo faticosamente nei mesi scorsi. Kosmocasa ha funzionato come una sorta di “simulatore” dei servizi pubblici educativi. Ha fatto per meglio dire, immaginare e provare ai bambini Rom per primi, ma anche alle loro mamme, famiglie allargate, come a tutti i bimbi stranieri, di cui molti appena arrivati in città, cosa sia una classe multiculturale che usa come lingua franca l'italiano.
Abbiamo cercato di aiutare non solo i bambini rom, ma anche le loro madri, le loro famiglie estese, così come tutti i bambini stranieri, molti dei quali appena arrivati in città, in una classe multiculturale che utilizza la lingua italiana. Qualcosa di completamente diverso dall'esperienza delle istituzioni che vivono nel loro paese.
Rapporto pedagogico:
Come nei mesi scorsi abbiamo proseguito con un modulo orario che prevede dieci lezioni della durata di quattro ore ognuna suddivise in due gruppi da cinque da svolgere dal lunedì al venerdì e poi riproporre per tutto il percorso educativo variando in crescendo il livelli di apprendimento in base allo sviluppo delle competenze dei singoli e del gruppo. Le attività vengono riproposte nello stesso ordine cronologico e con lo stesso stile narrativo a cui poi segue un’attività creativa che di volta in volta viene variata aumentando il livello di competenze necessarie per il raggiungimento dell’obbiettivo prefissato dalle operatrici. La ripetitività è necessarie per dare continuità e ritualità al percorso educativo e per poter attraverso la ripetizione raggiungere diversi obbiettivi pedagogici contemporaneamente.
Progetto Pilota in Spagna
Organizzazione:
Le organizzazioni che hanno partecipato sono: Consiglio Comunale Burjassot, l'Associazione "Oasis de Luz", mediatori interculturali incaricati di assenze ingiustificate in quel comune, la scuola di Fernando de los Rios, l’associazione di vicinato "Acceso Ademuz - Rajolar" e Federazione Maranatha.
Il Consiglio Comunale Burjassot in collaborazione con l'associazione di vicinato "Acceso Ademuz - Rajolar" hanno dato le loro strutture per sviluppare il pilota.
L’Associazione "Oasis de Luz" è stato incaricata di prendere contatto con la comunità rom nel comune. I Mediatori interculturali hanno condotto interviste con i genitori e figli, oltre a partecipa al progetto pilota.
Il Centro di Educazione Fernando de los Rios ha fornito i mobili.
La Federazione Maranatha ha coordinato il progetto pilota, e ha anche fornito le risorse umane, il cibo, il materiale didattico e le attrezzature necessarie per sviluppare il pilota (proiettore, computer, ecc)
Difficoltà:
La difficoltà più grande è stata quella di trovare un luogo adatto per il progetto pilota, siccome non abbiamo potuto usare in modo facilitante qualsiasi struttura educativa nel comune per questo. Questo ostacolo è stato superato da Manolo Monje Coordinatore dei Servizi Sociali, che ha preso contatto con l’associazione di vicinato "Acceso Ademuz - Rajolar" che gentilmente ha dato la loro struttura per lo svolgimento del progetto pilota.
Un'altra difficoltà è stata quella di ottenere la fiducia dei genitori, al fine di scattare foto e girare video delle attività con i bambini. I mediatori hanno fatto un grande lavoro per risolverlo. Hanno convinto i genitori, consentendo loro di frequentare le lezioni, convincendo in tal modo a dare il loro permesso.